所谓辩论就是指正反双方利用一定的理由来说明自己对特定事物或一些问题的看法，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同意见。辩论作为人类思想的一种重要的语言表达方式，在人类发展史上起到过重要作用。我国历史上著名的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中讲到：“一人之辩,重于九鼎之宝。三寸之舌,强于百万雄师。”

　　2012年5月，通过组织第59期县处级干部进修C班辩论式案例教学活动，我们体会到，辩论式案例教学是创新党校教学方法的一种有效形式。辩论式案例教学这种教学活动，能够帮助学员在开放的教学环境中尽可能地发挥主观能动作用，使学员对法治理念和法制实践问题的认识更加明晰深刻，对于学员获得知识经验、优化思维方式大有裨益，并为学员提供了一个展示自我的平台和机会。这种教学活动适应了党校教育教学活动和干部教育培训工作的实际需要。

　　一、辩论式案例教学注重发扬理论联系实际的马克思主义学风，着眼于提高学员分析问题和解决问题的能力和水平

　　现代教学的两大目标是学习知识与培养能力。学习知识与培养能力都离不开实践，辩论式案例教学，能够将学习知识与培养能力有机结合起来。辩论式案例教学提供的案例与事由，充当着眼于知识与能力的提升和培养，为理论到实践，再由实践到理论架起了桥梁，有助于教师把知识教活，学员把知识学活。党校教学的改革首先是教学方法的改革，把学员从被动听课的角色转变为主动学习的角色是加强党校教学的一个重要方面。为了更好地贯彻党校教学改革的新思路、新方法、新理念，从培养锻炼学员的素质和能力出发，进一步提高教学效果，搞好教学相长、学学相长。结合第59期县处级干部进修C班学员的特点，自治区党校法学部决定开展辩论式案例教学。通过这次教学活动，在学习中发扬了理论联系实际的马克思主义学风，力求使学员对一些理论和实践问题的认识更加深刻。

　　二、辩论式案例教学注重学习的过程，着眼于帮助学员如何去思考和解决问题

　　辩论式案例教学提倡学员为主体，注重“如何去思考问题？”、“如何才能有效解决问题？”，其客体是案例，学员是“演员”，教师是“导演”，在教学活动中起主导作用。辩论式案例教学可以把事物矛盾的多样性和解决问题途径的多样性在这一过程中淋漓尽致地展现出来，帮助学员从中学习到各种知识、经验和方法，汲取营养，形成创新的思想火化，能把“授之以鱼”变为“授之以渔”。

　　三、辩论式案例教学注重信息的多向传输，着眼于促进教学相长、学学相长

　　辩论式案例教学能够使得沉闷的课堂气氛变得活跃起来，教师与学员互动，学员与学员互动，特别强调提供充分的问题空间和思维空间，让学员畅所欲言，尽情地表达自己的意见和想法。在这一过程中，教师不是简单地灌输，而是指导和引导，不是提供惟一正确的答案，而是鼓励开拓创新，百花齐放，百家争鸣，为学员积极参与，独立思考，表达观点搭建平台，提供条件，使信息多向传输，知识成果共享，达到教学相长，学学相长，共同提高的目的。

　　四、辩论式案例教学注重教学理念与方法的创新，着眼于为推进党校教学改革服务

　　辩论式案例教学非常注重教学理念与方法的创新。这是因为：第一，它是一种引导和启发式教学。这种教学方法是教师在教学过程中设计与教学内容密切相关的案例供学员思考，引导和启发学员始终保持积极的思维状态，使学员开动脑筋，认真思考。第二，它是一种参与式教学。这种教学方法通过教师在教学中运用案例，使学员置身于具体的法治实践活动中，学员的参与意识强，主动性和积极性得到极大发挥，不仅使学员理解和掌握了法学的相关理论和基本原理，而且还提高了学员在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。第三，它是一种互动式的教学。这种教学方法能够充分发挥教师的主导地位和学员的主体地位。通过教师的主导，学员的参与，使学员对辩论问题的认识更加清晰、理解更加深刻，从而加深对法制理论和实践问题的理解。第四，它是以案例为导入，以问题为纽带，侧重培养学员多项思维和应用能力的教学。这种教学方法要求教师鼓励学员敢于就同一问题用多项思维模式考虑并由学员结合案例归纳总结，从而培养学员多项思维和实际应用能力。第五，它能激发教与学双方对相关理论知识的不断探索。它不仅提高学员学习法律的兴趣，而且激发教师不断探索和掌握法律领域中的新问题。要求教师作好课前准备工作，及时掌握法学动态和前沿问题。总之，这种教学注重教学理念与方法的创新，着眼于为推进党校教学改革服务。